科學怪人的家

科目一（國中小共同科目）：國民教育理論與政策

壹、 「國民教育」與「國民基本教育」有何不同？父母有無選擇在家自行教育的權利？此在國民教育階段及高級中等教育階段有無不同？

貳、 根據媒體報導，部分教師認為教育基本法明訂教師不得體罰學生之規定後，導致學生無法管教及校園霸凌惡化等問題，請根據相關規定與教育理念闡明您的看法。

叁、 若您成為國中小校長，您將如何領導教師活化教學，增進學生創造力？

肆、 少子化趨勢及資源整合的考量，將區位相近的國中國小兩校合併為一校(九年一貫的中小學)，是一個常被提出的建議方案，未來應陸續有更多的可能個案需要研議。

A、 請問您對這樣的併校有何看法？(這對學校是一個轉機嗎？還是傷害？從組織文化、實質及非實質之校園環境、課程銜接整合、外在社區資源的合作等，您知道的各面向來說明)

B、 如果您是這其中的(國中、國小)校長，您會如何回應這種提案？(若您不贊成，如何據理力爭，請併在A中回答。)(如果您認為它是機會，您會在哪些縣府的政策面提出要求及資源協助，以便達成您的新遠景。

科目二：宜蘭縣國中學校經營管理與實務議題分析(含各項校務行政、在地課程或特色課程及活動計畫撰寫與規劃等)

一、 試問你(妳)有什麼抱負，在校長任職期間，具體的發揮宜蘭縣國中教育的「民主」理念？

二、 近年來由於全球氣候變遷顯著，環境問題層出不窮，環境教育日受重視，我國「環境教育法」也將於今年的世界環境日6月5日 正式實施，法中規定：國民中小學所有員工、教師、學生每年均應接受四小時以上的環境教育，許多人會擔心流於形式教學與法規、知識的傳授，您身為學小領導者，如何帶領全校員工師生讓環境教育「落實、有效」？

三、 學校校長如何在校務經營上，倡導教師專業發展、提升教學效益？請以整合宜蘭在地教學資源為例，具體說明可行的方案與策略。

四、 目前有19個學校進行「在地食材計畫」，讓學生從事田地農事、本地物產認知及栽培過程，結合課程教學，體驗在地文化、農業教育、環境教育及低碳消費生活等內涵。但是畢竟該計畫與實際學校午餐結合仍有落差(它偏重生產體驗兒少觸及日常午餐消費)。請您試擬一個有創意的執行計畫(暫定為每月一次的「宜蘭當季特餐」計畫)，從目前午餐供應的機制著手，把在地物產的知識、食材的供應旅程、宜蘭季節食物的介紹、生產者的引見等教育，加到孩子的午餐時間裡。

科目二：宜蘭縣國小學校經營管理與實務議題分析(含各項校務行政、在地課程或特色課程及活動計畫撰寫與規劃等)

一、流行的school-based curriculum 根本精神為什麼？改為「宜蘭based curriculum」如何？請具體說明之。

二、近年來由於全球氣候變遷顯著，環境問題層出不窮，環境教育日受重視，我國「環境教育法」也將於今年的世界環境日6月5日 正式實施，法中規定：國民中小學所有員工、教師、學生每年均應接受四小時以上的環境教育，許多人會擔心流於形式教學與法規、知識的傳授，您身為學小領導者，如何帶領全校員工師生讓環境教育「落實、有效」？

三、 學校校長在校務經營上，如何整合相關資源支持學校課程發展與實施，請以「人的整合」、「物的整合」、「研究的整合」、「時間的整合」等四個面向，具體說明「宜蘭在地課程」可行的方案與策略。

四、 目前有19個學校進行「在地食材計畫」，讓學生從事田地農事、本地物產認知及栽培過程，結合課程教學，體驗在地文化、農業教育、環境教育及低碳消費生活等內涵。但是畢竟該計畫與實際學校午餐結合仍有落差(它偏重生產體驗兒少觸及日常午餐消費)。請您試擬一個有創意的執行計畫(暫定為每月一次的「宜蘭當季特餐」計畫)，從目前午餐供應的機制著手，把在地物產的知識、食材的供應旅程、宜蘭季節食物的介紹、生產者的引見等教育，加到孩子的午餐時間裡。